课题研究

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走“中小衔接”的特色强校之路，形成办学新优势

在推进课程改革中，由于中小学在管理模式、培养目标、教学方法、学科设置、教学模式和评价手段等方面存在的差异，以及学习时间、空间、学习资源的不同，郫县实验学校提出了走 “中小衔接”的特色 强校之路。通过构建中小衔接的学校特色，使小学生进入初中后，在学习方法和学习心理等方面迅速适应中学教学，使其在学习兴趣、爱好、学习方式等方面发生的变化保持连续性；使中小学教师最大程度地了解对方学段教育、教学、管理模式，做好“交接”工作。目前，我校已经具有做好中小衔接工作的现实条件。

（一）管理衔接

一是施行学校行政牵头联席工作制。学校对全校教师实行全系统管理，打破中小学界限，通过行政下到各年级，再定时召开行政管理联席会的方式，从学校管理层次上对中小学教师和中小学部各项行政管理及教育教学管理工作实行全系统管理，突出了中小学管理工作的连续性和系统性。目前，我校行政已经被分别分派管理各个年级段，实行分年级全面管理，跨年级系统管理。行政跨学段参与到各学段教育教学管理中，互相跨年级听课，从学样行政的管理层面，推动中小学管理衔接。

二是学校规定让中小学班主任、学科教师，特别是小学高段和中学一年级教师深入到相互的课堂教学和日常管理中去，找出切入对方工作的衔接点，同时根据实际情况找出学生升入中学后的工作修正线。目前，我校六年级与七年级已经形成教研联合组，定期开会，研讨在学生管理、教学管理、制度建设的共同点，找到学生升入七年级后需要的推行的管理方式、学习方法。

（二）教学方法衔接。

　　为了培养学生良好的学习习惯，形成连贯的学习行为，我校要求中小学教师，特别是小学高段和七年级的教师必须定期走进对方教学工作中，了解对方的工作特点、要求和方式和对方教师的教学模式，甚至让中学教师到小学兼课，或定期让中小学教师就教学方法进行专题讲座，让教师更进一步了解不同的学习阶段学生的思维认识方式、学习态度、学习方式，根据实际找出教学工作的衔接点，突破教学工作衔接上的“盲区”，这样在教学方法上，小学教师开始逐步向中学靠拢，中学教师有意识地照顾小学教师形成的基础，让学生在一个稳定的教学环境下健康成长。现在学校先后多次召开六、七年级教师会，要求教师从学法、心态等多方面引导学生学习，彻底摆脱过去疲于应付基础知识的考试，忽略学生心态调整和学习方式教养。

（三）全面课程整合

我校十分重视中小学课程的连贯性。学校通过推进小学教师走专业化道路和推进中小学连续性开展整合课程。

一是推进教师走专业化道路。现在，在大部分学校，甚至我校建校之初，小学教师仍然是一人上多门课，可以说门门懂、样样粗。在这种情况下，教师重视语数外，忽略所谓的“副”课，形成严重偏科现象，甚至部分课程被挤占、挪用，课程无法按部颁标准开足开齐。同时，教师上多门课，无法专心一致地搞教学研究，教学水平无法提高，教学效率低下。部分课程被忽略，造成学生学习兴趣面狭窄，不能培养对中学开设的新课程的兴趣。我校从建校后，提出了教师专业化发展思路，对各课程都实行教师专业化教学和专业培育，使教师在知识掌握、教育教学方法完善、教学特色形成等方面都实现专、精、深。全面调整教师教学安排，让一名教师只专心于一门课程，防止所谓“主”科被重视，“副”科被忽略的不利局面，保证了课程按课程计划和部颁标准开足开齐，促进了学生的终身发展和全面发展。目前，我校在小学部分完全实现教师专业化，让各个学科都对应中学的学科教育，使学生能真正全面发展。

二是由于各科被充分重视，许多与中学教学紧密联系的课程得到应有的发展，培养学生对中学课程有了足够重视，有效整合了中小学的课程。如：小学的自然与中学的理、化、生、地等有密切联系，小学思品与中学政治有密切联系。目前，学校开设的综合实践课实行集中开展和分散进行相结合方式，让综合实践课成为学生知识学习的有力补充，推动学生发展。如信息技术课实行了集中学习，劳技、三防、消防课、环境教育就分散在各个学段进行。

（四）学科整合衔接。

创建一流的学校，必须要有一流的学科作支撑；创建一流的九年一贯制学校，必须保证小学教学和中学教育保持充分的连贯性。同时，学生的知识学习一定要突出实用性和可持续发展，切忌形式主义和走过场。

一是构建中小衔接的大语文观，形成中小学语文教学连贯性。我校为了让学生学到能真正实用的语文知识，多读书，读好书，拓展知识面，培养良好的学习兴趣，从小学开始编撰与各年级相匹配的校本教材，让小学生在语文教学的基础知识、阅读能力、理解能力等各个方面得到拓展，将来能够较快地适应中学语文教学。

二是构建中小衔接的外语学科特色。为了充分利用小学生对语言学习的敏感性，让小学生在小学阶段就培养起对英语的兴趣，并有一定的基础能力，我校调派部分中学优秀英语教师到小学课堂进行英语教学。同时，由七年级英语教师自编外语教材，在 3—4年级开设2节英语课，在5年级每周开设3节英语课，在6年级每周开设3节课的外语教学。实践证明，这种学科整合对学生的英语学习有极大的益处，受到了学生和家长的一致欢迎。

三是构建数学学科为特色。我校并从小学阶段开始实施数学学科连续性教育，从三年级开始，学校以年级组为单位，通过层层选拔，每个年级选择出 30个学生每周定期参加2次奥数培训，学校对培训情况以及期末检测情况作跟踪了解，从而为初中数学学习打下坚实的基础。同时，在小学高段范围内，由中小学教师联合开发校本教研材料，以实践课形式，让全体学生进行数学适应性教学和提高性教学。同时，在初中的数学教育每周增加2节数学思维训练，由教师和学生自主选择内容，对学生进行思维训练，并且在特定的时间内，向家长开放，向社会开放，在得到家长和社会认可的同时，也促进了学校的发展。

加强校本培训工作。

（一）结合学校实际，加强教师校本培训工作，是提高教师常规工作质量，培养高素质的教师群体的有效途径。我们按照“先培训，后上岗，不培训不上岗”的基本原则，组织教师和全校教师参加各级通识培训、学科培训和专题培训等师资培训，促使教师观念转变，提高认识。

1、坚持周一理论学习制度，每周一下午是教师例会时间，我们组织教师学习了大量的理论文章，提高教师的理论水平。

2、坚持每期进行专题培训，按照教研室的工作安排，并结合我校实际，开展学校行政及教师举办了多场专题讲座，如竹小刚《郫县实验学校三年发展规划》、张洪《以校本教研为切入点，促进教师专业成长》、高茂秋《校本教研的内容选择与确定注意四个结合》、田世菊《让综合实践活动课的理念建立活动课的路标和桥梁》、何贤玉《走进教材，与文本对话》、魏永华《记录案例，闪现火花》。

3、以教研活动为载体，结合各年级各学科实际，以培促研，以培促教，

(二)培训和教学结合、培训和教研互动，培训和教研衔接，针对教材中出现的问题，有的放矢地选学理论文章，提出理论依据，把理论交流、理论研究、实践创新有机地结合起来，从而提高教师的理论素养。

（三）抓好青年教师的培养工作

我校极度重视青年教师的培养工作。一方面我校积极鼓励青年教师参加各种形式的进修，每年用于青年教师继续教育的经费达数万元。目前，我校青年教师 100%通过各种形式参加四川大学、四川师大、省教院、成都电大、中央电大等学校的本科和研究生课程进修学习；另一方面，我校在校内组织青年教师与教育教学经验丰富的老教师组成“师徒对子”，通过传、帮、带的方式，推动青年教师尽快成长。现在我校已经初步形成函授、自修相互补充的青年教师继续教育格局。同时，我们十分注意给青年教师交任务、引路子、压担子，迫使其早日成为学校的有用之材。通过这些措施，我校教师素质有了极大地提高，一大批骨干教师和一批名师脱颖而出。

抓好教学常规管理，在规范中求发展

　　在各项常规管理体制中，我校十分重视教学常规管理。我们把工作的重点放在严格执行国家教学计划，开足课程、开足课时，严格教学过程各环节，加强学籍管理三个环节上。

一是严格执行教学计划，高度重视活动课程、地方课程和艺体课程的总量。我校按教学计划和课程改革要求，开足开齐了各种有利于学生发展的课程，做到教师、教学内容、教学时间三落实。坚决杜绝把这些课程时间用于补课、完成作业，要求各班因地制宜，有目的地开展活动，做到内容丰富，形式灵活。

二是抓好教学过程管理。在备课方面，学校规定根据大纲和教材要求，结合学生实际，提出各单元课时的教学目标要求，并记载于教学手册上。对于教案我们要求有教学目标、课型、重难点、教法、板书设计、教学过程、教具、预习复习要求；课后应有教学心得和补充资料等。为使每一个教师都备好课，学校制定

年级备课组制度、定期备课检查制度和备课组工作制度。

上课环节，我们对教师的衣着仪态、课前准备和上课过程都有明确规定。特别强调课堂组织教学应面向全体，提问应有针对性，兼顾各个层次学生的信息反馈，恰当运用多媒体辅助教学。

上课环节，我们要求教师拟出自习提纲，注意培养学生学习习惯、自学能力和创造能力，对学习困难学生进行补差、补缺。

批改作业环节，我们要求作业总量控制在 1．5小时内，尽可能根据学生情况布置必做题和选做题。教师及时批改（批改量：语、数、外单班全批全改，双班至少二分之一），及时讲评。同时作好作业的示范，提倡教师试做作业和作文。

复习环节，我们要求教师上复习课前要通知学生复习内容和复习时间；复习课的内容要有系统，要有框架，不要上成知识的简单浓缩课，要对学生进行复习方法的指导，帮助学生对知识进行梳理。考试小结环节，期末和学年末实行教考分离，严肃考纪，端正考风。每次考试后要及时评述，指导学生进行思想、知识和技能总结，帮助学生克服困难，查漏补缺，改进学习方法，进行详细的试卷分析，找出存在的问题，提出补救措施

加强校本教研，推进课改工作，提高教学质量水平

　　目前，郫县实验学校已集中了中小学最佳优质教育资源，并且在国家基础教育课程改革的大背景下，无论从教师的教育教学理念，还是从教师的教学行为，在整个郫县辖区处于领先的位置。建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展的教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点，学校把以校为本的教学研究作为学校教学过程管理的重头戏，以课程实施过程中学校所面对的各种教学具体问题为对象，以教师为研究主体，既注重实践性研究，切实解决实际问题，又注重概括、升华、总结经验、探索规律。

1、开展“滚动式”说课和集体备课活动。

为了使教师在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，共同成长，学校开展滚动式说课活动，收到良好效果。教师在说课活动中，将不同的见解互相交流、探讨，最后达成共识，提高教师钻研教材的能力，培养教师的合作精神，本学年全校共开展说课达 140余次。另外，学校分年级组还开展了集体备课活动，大家深钻教材，学习课标、教参，结合学生实际，制定教学目标，设计教学方法，形成教案，在实践中验证教案，课后再进行完善，效果显著。

2、以观摩课、研讨课为导向，以点带面，整体推进课改工作进行。

为了使校本教研活动落到实处，学校每学期均组织开展各学科教研课，以问题研究推进课堂教学。每一节研究课前先确定研究问题，交教研组讨论，如何在课堂中解决这个问题，学科教师全部参与听课，听课后以“问题”为研究重心，大家共同商讨，相互交流，通过这一活动，我校的课堂教学进步很大，教师提高很快。这样的校本教研活动将听课、议课、交流、讨论、质疑、总结、指导结合起来，更具有针对性、互动性。今年 4月，在郫县课改调研工作中，我校的课改工作受到县教育局有关领导的一致好评。

3、立足常规教学，深入课堂抓教研。

我们的老师上一节观摩课、研讨课可以精心准备，而在常规课堂教学中，教师使用教材时对《课标》的验证如何，教师在常规教学中的具体操作是否体现了课改理念、新课标精神，非实验教师是否也转变了观念，是否用新课标引领自己的教学行为？为了真正让校本教研的效果落到课堂教学中，我校的每一位行政不定时地走进课堂，了解教师常规教学情况，使我们的课堂教学较之于传统课堂教学有很大改进。学校在每学期初，以备课组为单位拟订出研究问题，在教育实践中不断探索，之后准备一节公开课，公开进行评课。在每学期一次的学科研讨周活动中，以问题促研究，从而在教学过程中积累鲜活生动的素材，为教学研究提供实验工作平台。

4、建立并完善科研工作激励制度，提倡人人参与“教育科研”。

为了激励教师积极主动地参与到教育科研中来，学校教科室拟定了《郫县实验学校论文奖励细则》、《郫县实验学校公开课奖励细则》、《郫县实验学校课题研究奖励制度》等制度，以确保教育科研工作的顺利开展。学校要求全校教师人人都要参与到教育教学科研中来，从教育教学的实际中发现科研题材。现在我校已经形成了全校教师人人参与教育教学科研的良好氛围。

5、以课题研究为载体，促使教师观念的转变。

观念是行动的先导，教师的教育教学行为总是为他的教育观念所左右。然而观念的转变不是一蹴而就的，它需要一个过程，更需要一种有效的载体。学校通过让每一位教师参与课题研究，学习现代教育理论，不断提高认识，并且积极参与教育教学实践，增强研究意识。这样，在教育教学中，教师是研究者，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性，促进教师专业水平的提高。目前，学校的市十五课题《适应新课程体系的学生学科过程性评价》已启动研究，目的是以课改为契机，探索对学生学科学习的发展性评价的方法，以促进学生的全面发展。

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