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对高师民族院校推广普通话的现状分析与对策
闫顺玲（合作民族师专汉语系
邮编 747000）
摘要：本文试图通过对甘肃省高师民族院校推广普通话的现状分析，找出了影响推广普通话工作的诸多因素，总结了测试过程中出现的问题，在此基础上研究出相应的对策和措施，使推广普通话工作顺利进行。关键词：高师民族院校；普通话；对策
“语言是人类最重要的交际工具”。人们利用语言进行交际，交流思想，以便互相了解。协调共同的活动，来促进社会的发展、科技的进步和文化教育水平的提高。斯大林说：“有声语言在人类历史上是帮助人们脱出动物界、结成社会，发展自己的思维、组织社会生产，同自然力量作胜利的斗争并取得我们今天的进步的力量之一。”因此，我国政府历来十分重视语言的规范化工作，近一个多世纪以来，以推广共同语为先导的中国现代语言文字改革，承前启后，从未中断。早在清末维新运动就倡导“我手写我口”、“崇白话，废文言”、兴办白话报。辛亥革命后，1913年“读音统一会”规定共同语标准音。“五四”运动时，提倡口头讲“国语”，笔头写“白话文”，基本目标是：学校以国语为教学语言，公共场所以国语为交际媒介，书刊以读出来听得懂的白话文为现代文体。尤其是解放后，政府极为重视在各地区，各民族之间推广全国通用语言。1956年确定了“普通话”的定义和标准，1958年毛泽东号召“一切干部要学普通话”，1982年，普通话被写进《中华人民共和国宪法》，明确了普通话的法律地位。1992年“国家语言文字工作十年规划”颁布，强调普通话要“大力推行、积极普及、逐步提高”，并制定在全国范围内推广普通话的远景目标规划。
然而，中国是一个多民族、多语言的国度。56个民族中，大多数民族都有自己的语言，不同的民族语言又各属于不同的语系。相对而言，中国母语环境宽松，人们最初自然习得的语言，多为本族语或本地语。出于各地在政治、经济、文化等方面的发展不平衡，人们使用普通话的程度也不相同，尤其是在边远、少数民族地区，可以说至今“乡音未改”，普通话的普及相当缓慢。
甘肃省地处偏远，又是一个多民族省份，其语言使用的差异性非常明显，少数民族地区更是表现出一定的复杂性，大致可分为：1、民族型
即在民族聚居区，少数民族绝大多数都以本民族语言作为主要交际工具，基本不通汉语。2、双语或多语型即在民族杂居地区的集镇或交通沿线的少数民族，既使用自己的语言，又使用汉语和其它民族语言。3、汉语型即少数民族与汉族长期杂居在一起，交往频繁，这类地区的少数民族用汉语作为交际工具。即使在通用汉语的地区，甘肃方言占着绝对优势的地位，普通话的使用范围极小。
甘肃省甘南臧族自治州，地处偏僻，交通不便，信息闭塞，经济落后，文化教育基础薄弱，合作民族师专就座落于此。基于这种特殊的地域、民族、语言状况，也决定了在民族院校推广普及普通话工作和普通话水平测试工作的广度和难度。我校就存在着影响推普工作的诸多因素：
民族因素
合作民族师专是甘肃省少数民族地区唯一一所普通师范高等学校，在校学生有汉、藏、回、土、裕固、东乡、撒拉等十多个民族，少数民族学生约占全校学生总人数的90％，少数民族学生多，语言使用情况复杂。
地域因素
少数民族聚居、民族杂居，造成语言的相互渗透。城镇和乡村、老一辈人和年轻人，语言上有一定的差异，使用率很难以地域或民族为划分标准。
生源因素
我校学生来自甘南与临夏藏、回两个自治州和五个民族自治县。鉴于各地中小学基础教育的水准不同，教学语言的使用情况非常复杂，不同地区的学生受教育的程度有很大差异，所以同属师专的学生在素质、接受能力上就有很大差别，加之发展民族教育和地方教育过程中的一些政策倾斜及学校本身求生存，求发展的措施，更使这种差异有所增强，要在这种不平衡的情况下进行推普，有许多困难。
环境因素
我校学生主要来自两州五县，生源相对集中，有的在小学中学是同学，到大学继续同学。学校为了照顾少数民族学生的生活习惯，又把同一民族，同一地区的学生安排在同一宿舍，这些学生同居一室，同操一腔，就是迎来送往，辞旧迎新，也往往以老乡为单位，始终是乡俗乡音，本腔本调，对于普通话，他们或不想说或不会说，或不敢说，害怕同学讽刺，老乡孤立，所以就形成一种上课学，下课不说的不良现象。我校的主要任务是为全省少数民族地区培养合格的中小学教师，历届毕业生大部分都到各少数民族地区中小学任教，服务于少数民族地区基础教育，他们仍是用当地方言或本民族语言从事教学工作，一届一届传下来，形成了恶性循环。由于处于民族地区，在职教师自身的普通话水平差别较大，教师的误读音对推普工作的负面影响也不容低估。
”
条件因素我校学生2500多人，专职口语教师3人，师生比例悬殊。普通话基本上是在晚自习或合班上课，由于时间、地点、人数等诸多因素的限制，教师无法“因材施教”，只好搞“一堂言”，不可能形成“七嘴八舌”的“群言堂”的课堂气氛。教师口语是一门能力训练课，教师在教学中过多的理论阐述和频繁的示范是难以取得较好的效果的。
我校于1999年春季和秋季分别对九六级毕业生和九七级三年学生进行普通话水平测试，从两次的结果来看，成绩很不理想，合格率低于参加测试人数的半数，只占44%。有56%的学生达不到国家规定的“师范院校毕业生普通话水平必须达到二乙以上”的标准。总的来说，文科学生高于理科学生。由于女生接受语言的能力强、速度快，合格率高于男生。从民族因素来看，汉族学生的达标率较高，回族次之，藏族再次（这其中包括臧语系学生，应另当别论）。从这两次测试的过程中，发现了很多问题：
1、读单音节字时，平翘舌音读不准，有开口呼零声母前加鼻音声母现象，前后鼻韵母分辨不清，声调读错或读不到位。
2、读双音节同时，除重犯读单音节字时的错误之外，音变现象中“上声”、“一”、“不”的变调掌握不够，轻声不知如何去读，读“儿化”时，没有把“儿”融合到前一个音节上，保持了“儿”音的独立性。
3、朗读过程中，声、韵、调均有误读，吐字发音欠准确，清晰，语流不自然流畅，读破词、句的现象时有发生，腔调固定，色彩单一，无节奏感，有的只是照字读音，读不出“个中滋味”。
4、说话过程中发音吐字不能准确、清晰，语调欠自然、流畅，方言词汇、语法不时出现。有的说话似背稿，书面语色彩较浓，有的语气不连贯，时断时续，语句重复，甚至语无伦次；说话是把内部语言转换成外部有声语言，难度较大。有的学生注意了吐字发音的规范性，内容则言不及义，言之无物；内容充实，则语错音浊。因平时不说普通话，还有一个语言的思维转换过程，所以造成有些学生“瞻前顾后”、“顾此失彼”，开始还能用普通话表达，中间纯属方言，到最后才能“言归干好”。
在测试过程中之所以出现诸多问题，除前面提到的民族、地域、生源，环境、条件等因素外，心理因素也不可忽视，也是造成失败的原因之一。相当一部分学生面对话筒，在“众目睽睽”之下，马上产生紧张情绪，心跳过速，气息不畅，思想出现空白，声音暗哑苍白，本来认识的字反而读错，说话时结结巴巴，“心口不一”。
普通话是教师的职业语言，学校是推广普通话的主要基地，教师是推广普通话的重要力量。基于在测试中发现的问题，这就给学校、教师、尤其是口语教师提出了更高的要求，需要加大力度，增强指导，进行强化训练，使测试成绩逐步提高。为了使普通话达到真正意义的普及，使训练落到实处，教师应改进教学方法与手段，学校应采取相应的措施。
1、加强普通话训练的实践性
进行普通话训练必须做到理论和实践相结合。学习普通话，必须让学生了解语音基础知识，发音部位和发音方法等要领，这些理论知识必须和听辨。发音、说话等有机结合起来才能使他们的口语表达逐步提高。教师还要调动多种器官，有利于学生在头脑中形成正确的语音听觉形象和言语运动的动觉形象。学生在边听边读的过程中，教师要及时反馈，矫正，最后达到准确的要求。这种听与辨，听与练、练与析的结合是行之有效的。在训练的过程中，还应注意：
（1）增强信心，循循善诱。首先打破学说普通话的神密感，增强学生学习普通话的信心，不必“谈音色变”。尤其对那些“顽固不化”的学生，更应该轻声细语，循循善诱，应听其言，辩其声，纠其音，切不可歧视打击。（2）因势利导，思想鲜明。普通话训练应以“苦练为主”，对于沉默寡言，性格内向的学生，教师应因势利导，多给他们说话的机会，增强心理素质，以免测试时的紧张情绪，以便普通话成绩正常发挥。
（3）不失时机，对症下药。普通话训练具有一定的时效性和针对性。方言区教学要从本地实际出发，抓住重点和难点，不失时机，对症下药。前后鼻韵母不分，在甘肃方言中是一个普遍的现象，就应该寻找规律，巧辩前后鼻音，如“拼缺记忆”。“记少不记多”、“声旁记忆”等，其它声、韵混读比较复杂的，则可以用“顺口溜”，“绕口令”等方法辩音记字。总之，在找出对应规律的同时，还应举一反三，强化训练。
2、加强普通话训练对象的具体性
我校藏语系学生大多数来自牧区，相当一部分学生不会说汉话，写汉字，教学过程中也是以藏语授课，要在较高起点上来谈推普，近似奢谈。从这两次测试结果来看，藏语系几乎“全军覆没”。所以针对这一特殊情况，应编一套适合藏语系的普通话教材，根据教材划定测试范围和拟定试卷。使普通话作为一门主要课程，贯通三年大学始终，加强基础训练，培养学生的语音能力，增强学生学习普通话的兴趣。其实，藏语系学生如果不受当地方言的影响，由藏语直接转入普通话，说起话来字正音准，所以，具体问题应具体对待，推普工作会顺利进行的。
3、加强普通话训练的目的性。普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，并逐步实行持等级证书上岗制度。我校是为全省各少数民族地区培养中学教师，绝大部分毕业生都到本地中学任教，各基层对于语言规范化意识不强，使我校学生产生了放松情绪，能够拿到普通话等级证书更好，拿不到也无关大局。所以上口语课时是“言者谆谆，听者藐藐”。只靠少数人奔走呼号，即使声斯力竭，也收效甚微。所以学校必须加大推普工作的力度，普通话水平和毕业证书紧密地联系在一起，使学生具有学习普通话的明确的目的，普通话水平必须达到二级以上方可毕业。为了达到合格标准，顺利毕业，学生会千方百计地进口语训练，这种在目标支配下的训练是有高度自觉性的，可以加强对技能的掌握，提高学生的口语表达能力，才能达到真正意义上的推广和普及。
4、加强普通话训练的始终
口语的训练是一个长期渐进的过程，不可能一蹴而就，普通话课宜在低年级开设。这样，在课程学习有了一定的基础和认识以后，学生仍能有一至三年的自我训练时间，即使在教学训练结束后，学校和专职教师还可以办“普通话水平训练班”或“普通话水平提高班”，也可以组织学生观看口语教学录像，或聘请优秀口语教师前来开设讲座等多种形式进行持之以恒的口语技能培训。如九七年曾聘请西北师大中文系专职口语教师前来我校汉语系九六级讲授普通话课程，使汉九六级的普通话水平合格率名列前茅（合格率为70％），就是很好的例证。此外，在学生临近毕业的教学实习时，还可再次接受“教师口语”的训练，这样，普通话的教学与训练就有了潜移默化地贯穿学生在校学习期间始终的最佳效果。
5、加强普通话训练的宣传性
推广普及普通话是一项长期而艰巨的任务，这需要学校各部门协调完成。应该把推普工作纳入学校管理常规中去形成一种互相监督机制，强化政府行为，而不仅仅圃于教育行为一发挥带动学校“推普”的龙头作用。坚持不懈地开展语言规范化的宣传教育活动，加大宣传力度，充分利用“普通话宣传周”，举办各种有意义的活动，如标语、校园橱窗黑板报、图片资料、诗歌散文朗诵会、演讲赛、辩论赛等活动。增强普通话的意识，使普通话深入人心，人人成为普通话的宣传者和实践者，创设规范文明的语言环境，促进养成说普通话的习惯，形成说普通话的良好风气，使普通话真正成为教学用语和校园语言，使民族院校的推普进程由“龟走”变成“龙飞”。
主要参考文献：
[1]刘伯奎
教师口语——表达与训练 上海：华东师范大学出版社[M]1994
[2]刘夏阳
中国普及普通话现状分析 中国人民大学学学报[J]1999（6）：104一107
[3]白继忠
普通话水平测试培训教程 兰州：甘肃教育出版社[M]1998 | 
